4岁精通法文，9岁通过哈佛考试，去世时却一贫如洗，超前学习的代价这位天才替我们经历了...

“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

文、编 | Luna 

今年，摇号入学的政策让许多家庭感到猝不及防。这项政策本意是为了教育公平，可是，许多家长却感受到了“不公平”——为什么不能让孩子像以前一样凭实力升学？

但这样的凭实力背后往往是孩子们的“过分”努力：

去年12月，上海市教委公布了2018年度上海市初中学业质量的评价结果。上海全市645所公办和民办初中参与调研。

调研显示，约五成的学生有过校外学科补习的经历，居前两位的补习科目是数学和英语。

然而，语数外三门学科的课外补习，对学习提升的作用分别只有：0.6%、2.0%、2.2%。

课外补习的效果其实远不如预期，但是补习之风却盛行了许多年，除了升学制度的影响，望子成龙、望女成凤、出人头地等思想也一直助长着这种风气。

囚徒困境中的笼中兽

有人说，参加补习班的学生和家长，就像剧院里的观众。一旦前排的观众站起身来，后排观众如果不站起来，就会被遮挡视线，从而看不到舞台。从而导致整个剧院的观众都不得不站起来看演出。

这样的例子太多了。

比如在寸土寸金的香港，公立中小学的教学向西方看齐。高中阶段，学校下午4点就放学了。这多出来的时间当然也要用来学习。

怎么学？在哪里学？当然是补习班。

如果你不补习，其他人还是会去补习，最终被落下的只有没有去补习班的人。这俨然已经成为了一场“军备竞赛”。

据统计，各种类型的补习班在香港差不多有近千家。据新华社报道，1996年香港参加补习的学生比例为34.1%；2009年这一数字为56.7%；到了2012年，参与补习的人数已经高达72.5%。

另一方面，香港补习老师收入之夸张也体现了补习风气之盛。

2015年时，一家连锁补习机构在多份报纸公开邀请时年仅28岁“补习天王”林溢欣加盟。

按照机构给出的条件，他的年收入可以达到8,500万港元（约合7,700多万人民币）。

年收入8500万港元是什么概念？

即便是2018年，刚入职的中学教师月薪也才为30,165港元，薪酬每年加一档，最高档为70,090港元。高级中学教师的月薪则为70,590-85,770港元。

补习已经成为了香港的一种“教育文化”。

但与越来越盛的补习文化相反的是，教育部多次出台减负政策，禁止学校老师进行补习。

因此，另一群家长则走向了另一个极端——我的孩子不补课，别人的孩子也别想“加餐”。

这就出现了新闻里未参加补习的家长举报补习家长的荒诞一幕。

从本质上讲，无论什么资源，只要它是稀缺的，不同的需求方之间就必然存在竞争。

而同一学龄的学生之间，从小学开始直到考大学，都存在竞争关系，争夺的是优质的教育机会。

这些家长俨然已经陷入了囚徒困境，达不到两全其美，那宁可玉石俱焚。

超前教学无法“人造”天才

在补习文化逐渐演变的这几年，补习早就不再是查漏补缺，而是超前教学。幼儿园学习小学课程，小学学习初中课程，初中学习高中课程。

在北京的培训机构里，面试官们都这样告诉来面试的年轻老师们：“虽然我们的学生还是初中生，但是他们已经把高中英语都学完了，所以不要把他们想得太幼稚。”

这和升学的选拔机制脱不了关系，其给家长带来的教育焦虑也到了令人发指的地步。

这样的超前教学甚至在学龄前就开始了。谁家孩子更快学会走路，谁家孩子更快学会说话，谁家孩子认识的汉字更多，认识的英文更多……孩子生活中的方方面面都被拿来比较，仿佛输掉一步，就会滑落到人生的深渊低谷。

但是，一味地要求孩子更早掌握这些知识与技能真的就能事半功倍吗？不妨看看美国心理学家格塞尔的双生子爬梯实验：

格塞尔让一对同卵双胞胎一起练习爬楼梯，但A的练习从出生后第46周就开始了，B则在出生后的第53周开始接受相同的训练。

到54周，A练习了8周，B只练习了2周，他们要共同挑战特制的五层楼梯。

那么，多练习了6周的A会更快达到最高层吗？

测试的结果有些出人意料：练习了2周的B只花了10秒便爬到了楼梯的最高层，而A却花了两倍的时间。

格塞尔分析说，这是因为从46周开始练习爬楼梯还太早了，孩子的身心都给还没有做好准备，所以此时的训练只会是事倍功半；而53周才开始爬楼梯，孩子做好了成熟的准备，训练就能达到事半功倍的效果。

在巨大的竞争压力下，追求优质教育是无可厚非的。但如果忽略孩子的正常发展规律，过度追求“跨越式发展”，其弊害将远远超出短期的超前学习带来的优越感。

如今的新媒体时代，以“吸引人眼球”为卖点的报道也不鲜见，神童、天才的新闻自然是最吸引人的，这些孩子动辄十几岁出头就学完高中课程的履历也引人艳羡。

但是，天才是天生的，他们的能力足以支撑他们以这样的速度完成学业，这是普通人无法望其项背的。更何况，即便是天才，也有不少“伤仲永”的故事。

比如美国的威廉·詹姆斯·席德斯（William James Sidis）。

2岁自学拉丁文；

3岁自学希腊文；

4岁精通法文；

7岁通过哈佛大学医学院的入学测试；

8岁通过MIT的入学测试；

9岁通过哈佛大学入学测试；

16岁获得文学士学位。

但是，席德斯从24岁开始与父母疏远，隐姓埋名，在不同的城市中辗转，做着不需要脑力活动的工作，只维持基本的生活开支。

同时，他还用各种化名发表文章和书籍，内容涵盖政治、历史、经济、宇宙、科学等领域。

最终，他于46岁死于脑中风。

席德斯最后的生活或许是为了抗争父母的教养方式，或许是追求自己想要的生活。总之他没能成为父母期望的样子，也没有像其他人预期的那样成为行业顶尖的人才。

这样的结果是每一位父母与教育者都该警惕与反思的。

科学性与公平应双管齐下

对于这种超越儿童身心发展的超前教学，英国教育学家卢梭曾有过描述：

“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

要解决这种超前教学和课后补习班的风潮，势必要从科学性和现实性两个角度入手：一方面，要认识到超前教学现象中违背教育学规律的操作，另一方面，也要从现实的角度对教育教学进行改良。

早期教育不等于超前教育

在教育领域，按照美国幼儿教育协会(NAEYC)的定义，早期教育是指对0到8岁孩子实施的教育，在某些情况下，早期教育特指0—3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。

简单地说，早期教育就是指在儿童生命早期进行的适当教育，而不是超越儿童发展阶段的提前教育。

孩子的身心发展有其自身规律，俗话说得好：“得先学会走，才能学会跑。”

NAEYC为早期教育制定了若干指导原则。

第一，一个好的教育方案应该能够提供一个安全和营养的环境；

第二，教育环境能够促进每个孩子的身体、社会、情感、审美、智力和语言的发展；

第三，能够适应不同家庭的个别需要。

此外，还特别强调五方面的内容：社会、情感、审美、智力和语言发展。

可是，不难看到，许多家庭在补习班上注重的都是单一学科的发展：识字、背诗词、做数学……这是和正确的教学方法背道而驰的。

而且，就算是中小学阶段的补习班，也存在不能个性化教学的问题。孩子的学习需求无法被满足，只能被动地去适应同一种教学模式。

这其中，培训机构本身的师资水平、教学方法也是值得商榷的。

让教育公平起来

另一个现实的问题便是，一直以来的选拔类的升学导向使得学生们不得不在分数上争高下。这就导致，谁学得多，谁就能做出超纲的题目；谁练得多，谁就能更熟练地刷题。

还有各式各样的艺术兴趣班，也考验着孩子们的身体与耐心。

当下，公平同招与摇号入学的政策确实是在教育公平方面打出的一记重拳，使得学生不用接受“考核”才能进入特定学校。在一定程度上，促进了教育公平。

但是，学校与学校之间的办学差异不是短时间内能够消除的，因此对优质教育的追求和教育焦虑也依然存在。

学校能否在校园环境、学习氛围、学生心理建设、教学规划等方面做到各具特色，也许是之后教育公平方面将要考虑的问题。

参考资料：

1. 香港补习教师身价几千万 堪比明星广告四处可见

http://edu.sina.com.cn/l/2017-11-26/doc-ifypceiq2849581.shtml

2. 年赚8500万的补习班老师，背后是真实的香港

https://mp.weixin.qq.com/s/OPm95bN6wJbvynlnbkPJqA

3. 带孩子走访几所英国私立小学后，我终于发现超前教育的危害

https://zhuanlan.zhihu.com/p/94136565?utm_source=wechat_session&utm_medium=social&utm_oi=78421833023488

4. 非理性的超前教育：关于早期教育科学性的思考

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